{"id":517,"date":"2020-07-06T17:19:08","date_gmt":"2020-07-06T22:19:08","guid":{"rendered":"https:\/\/ele.local\/?p=517"},"modified":"2022-08-02T13:41:44","modified_gmt":"2022-08-02T18:41:44","slug":"the-faculty-learning-community-in-action-a-profile-of-cuyahoga-community-college","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.everylearnereverywhere.org\/es\/blog\/the-faculty-learning-community-in-action-a-profile-of-cuyahoga-community-college\/","title":{"rendered":"La comunidad de aprendizaje de la facultad en acci\u00f3n: un perfil de Cuyahoga Community College"},"content":{"rendered":"

Cuando Cuyahoga Community College recibi\u00f3 una beca de Every Learner Everywhere\u00ae para implementar cursos de aprendizaje adaptativo en toda la universidad, la profesora de Administraci\u00f3n de Empresas Michele Hampton ya hab\u00eda estado usando cursos adaptativos en sus clases de macroeconom\u00eda durante un poco m\u00e1s de un a\u00f1o.<\/p>\n

Eso convirti\u00f3 a Hampton en una opci\u00f3n natural cuando los administradores buscaban profesores para participar en el programa piloto de Every Learner Everywhere\u00ae <\/a> para ayudar a las instituciones a adoptar cursos adaptables en sus cursos de entrada. El objetivo en Cuyahoga Community College (tambi\u00e9n conocido como Tri-C) era mejorar los resultados de aprendizaje para los estudiantes en esos cursos clave con el fin de mejorar las tasas de finalizaci\u00f3n de la universidad, en particular para los estudiantes minoritarios de bajos ingresos y subrepresentados.<\/p>\n

Mientras que Hampton esperaba con ansias la oportunidad de convertir sus otros cursos en material did\u00e1ctico adaptable, desconfiaba de la comunidad de aprendizaje del profesorado (FLC) que se cre\u00f3 para apoyar la empresa en la escuela. Pero al final, dice Hampton, el aprendizaje adaptativo FLC se convirti\u00f3 en lo m\u00e1s destacado de todo el proceso para ella.<\/p>\n

Una comunidad de aprendizaje de la facultad puede ser una manera poderosa de apoyar una implementaci\u00f3n de aprendizaje adaptativo <\/a>, pero el FLC tiene que ser Bien dise\u00f1ado para que sea eficaz, se\u00f1ala Hampton: \"El solo hecho de reunir a la facultad en una habitaci\u00f3n no es un FLC\".<\/p>\n

El FLC en Tri-C est\u00e1 compuesto por 15 miembros de la facultad que imparten 13 cursos (34 secciones en total), que incluyen arte, negocios, biolog\u00eda, qu\u00edmica, econom\u00eda, matem\u00e1ticas, f\u00edsica y psicolog\u00eda. Junto con la facultad, el FLC tambi\u00e9n incluye dise\u00f1adores instructivos y dos administradores. Se re\u00fanen mensualmente, rotando entre los cuatro campus de Tri-C.<\/p>\n

Para Hampton, el prop\u00f3sito, la lista y el esp\u00edritu de colaboraci\u00f3n del grupo han hecho de este FLC uno de los m\u00e1s efectivos en su experiencia.<\/p>\n

Convertirlo en un grupo de trabajo activo<\/h2>\n

A menudo puede ser un desaf\u00edo para los docentes encontrar tiempo para el desarrollo profesional en sus horarios, por lo que si no sienten que est\u00e1n logrando algo en un equipo, pueden comenzar a retirarse. \"Muchas veces en una comunidad de aprendizaje de la facultad, hay una discusi\u00f3n de ideas y lluvia de ideas, pero poca acci\u00f3n\", dice Hampton.<\/p>\n

En Tri-C, los administradores se aseguraron de que el FLC involucrara al profesorado al convertirlo en un verdadero grupo de trabajo comprometido con un objetivo: innovar en el entorno de aprendizaje para mejorar las cosas para los estudiantes.<\/p>\n

Cuando se re\u00fane el FLC, los docentes presentan lo que les est\u00e1 funcionando, hacen una lluvia de ideas juntas y se van con soluciones reales. \"Todos estamos activamente involucrados en lo que est\u00e1 sucediendo\", dice Hampton.<\/p>\n

La agenda es elaborada en colaboraci\u00f3n por miembros del FLC, en lugar de ser impuesta desde arriba. Eso significa que si alguien tiene preguntas espec\u00edficas o quiere presentar una idea, puede estar seguro de que se escuchar\u00e1.<\/p>\n

Juntos, el FLC ide\u00f3 un lenguaje com\u00fan para programas de estudio y videos introductorios, revis\u00f3 los datos que surg\u00edan de los cursos y elabor\u00f3 la funcionalidad del material del curso.<\/p>\n

Incluye m\u00e1s que solo profesores<\/h2>\n

El FLC en Tri-C tambi\u00e9n es m\u00e1s efectivo porque la facultad misma cuenta con el apoyo de dise\u00f1adores y administradores de instrucci\u00f3n dentro del grupo.<\/p>\n

Con la inclusi\u00f3n de dise\u00f1adores de instrucci\u00f3n y los dos administradores, Hampton y sus colegas obtienen acceso a informaci\u00f3n y perspectivas que de otra manera no tendr\u00edan. Los dise\u00f1adores instructivos ayudan al profesorado a analizar los cursos, dise\u00f1ar y desplegar cursos, y a comprender c\u00f3mo utilizar los conocimientos para perfeccionar su ense\u00f1anza. Los administradores mantienen el FLC funcionando sin problemas sin requerir que el profesorado asuma responsabilidades adicionales.<\/p>\n

\"Podr\u00edamos venir y ser profesores\", dice Hampton. \"No tuvimos que coordinar todo el esfuerzo. Podr\u00edamos venir y centrarnos en participar activamente \u201d.<\/p>\n

Al incluir m\u00e1s que solo miembros de la facultad en el FLC, le dio al grupo de trabajo acceso a recursos adicionales cuando surgieron desaf\u00edos. Por ejemplo, la implementaci\u00f3n del nuevo material did\u00e1ctico adaptativo hizo que el profesorado no cumpliera con los plazos de pedidos en las librer\u00edas del campus. Los cuatro campus estaban manejando el problema de manera un poco diferente, pero el FLC pudo traer a la cabeza de las librer\u00edas para solucionar el problema.<\/p>\n

Facilitar la colaboraci\u00f3n.<\/h2>\n

Lo \u00faltimo que hizo que el FLC fuera tan efectivo, se\u00f1ala Hampton, es que todos pudieron trabajar juntos en colaboraci\u00f3n. El FLC recurri\u00f3 a la facultad de diferentes disciplinas, muchas de las cuales estaban usando diferentes cursos, lo que les dio la oportunidad a todos de compartir lo que estaban haciendo y aprender unos de otros.<\/p>\n

Un ejemplo de innovaci\u00f3n provino del departamento de biolog\u00eda, que hab\u00eda decidido cambiar la idea de los paneles de datos en su cabeza. En lugar de usar el tablero como una forma de ayudar a los instructores a entender c\u00f3mo les iba a los estudiantes, presentaron los tableros a los estudiantes para que pudieran beneficiarse al ver datos sobre su propio progreso.<\/p>\n

Crearon una tarea para familiarizar a los estudiantes con sus propios paneles, y conversaron con el resto de los departamentos sobre la idea. \"Ninguno de nosotros estaba pensando as\u00ed\", dice Hampton. \u201cPero tiene mucho sentido. Realmente nos convertimos en un recurso de implementaci\u00f3n el uno para el otro \u201d.<\/p>\n

Un FLC efectivo comienza enfoc\u00e1ndose en los estudiantes<\/h2>\n

Hampton recuerda el momento en que pas\u00f3 de ser esc\u00e9ptica a entusiasmarse con el subsidio Every Learner Everywhere\u00ae y la comunidad de aprendizaje del profesorado: \u201cCuando pude ver que el subsidio se trataba realmente de mejorar las cosas para los estudiantes y ser innovador en el entorno de aprendizaje, estaba en tablero.\"<\/p>\n

Ese enfoque en los estudiantes cre\u00f3 un entusiasmo entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje de la facultad en Cuyahoga Community College, y lo convirti\u00f3 en una parte cr\u00edtica de la implementaci\u00f3n exitosa de su curso adaptativo.<\/p>\n

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