Para Jayce Mays, un estudiante de primer a\u00f1o de la Georgia Southern University, de cierta manera fue m\u00e1s f\u00e1cil terminar el a\u00f1o escolar en casa que si hubiera seguido en el campus universitario.<\/p>\n
Antes de la pandemia del COVID-19, Mays ten\u00eda dos empleos en el campus y adem\u00e1s estudiaba un curso completo. Cuando se mud\u00f3 de regreso a casa, comenz\u00f3 a trabajar como repartidor de DoorDash, lo que le ofrec\u00eda una mayor flexibilidad que sus dos empleos en el campus. Tambi\u00e9n le permit\u00eda adaptarse a su horario escolar e incluso le daba tiempo para leer.<\/p>\n
Sin embargo, esta situaci\u00f3n ten\u00eda inconvenientes significativos. Por ejemplo, la transici\u00f3n a la educaci\u00f3n a distancia no fue igual en los cinco cursos que estaba tomando Mays. Adem\u00e1s, la falta de acceso a los asesores estudiantiles pudiera haber afectado las oportunidades de aprendizaje que \u00e9l tendr\u00e1 el pr\u00f3ximo a\u00f1o.<\/p>\n
Las experiencias de Mays son iguales que aquellas de cientos de miles de estudiantes universitarios de primer a\u00f1o cuya educaci\u00f3n fue interrumpida por la crisis del COVID-19. Muchos perdieron su vivienda y su empleo, mientras que las clases se comenzaron a impartir en l\u00ednea pr\u00e1cticamente de la noche a la ma\u00f1ana.<\/p>\n
Mays logr\u00f3 adaptarse y terminar el a\u00f1o, pero esta experiencia demuestra la oportunidad que tienen las universidades y los colegios comunitarios de mejorar la educaci\u00f3n a distancia en tiempos de crisis y m\u00e1s all\u00e1.<\/p>\n
Related reading: Preparing for a Post-COVID Learning Model That Better Serves Disadvantaged Students<\/a><\/em><\/p>\n Durante las vacaciones de primavera, Mays recibi\u00f3 la noticia de que la Georgia Southern University cerrar\u00eda el campus universitario durante el resto del a\u00f1o debido al COVID-19. Mays, quien planea especializarse en cine y producci\u00f3n multimedia, acudi\u00f3 a la universidad junto con su madre para retirar sus pertenencias del dormitorio.<\/p>\n El se instal\u00f3 en su hogar para terminar el a\u00f1o escolar de manera virtual, pero fue todo un desaf\u00edo cambiar sus h\u00e1bitos de estudio para realizar las tareas escolares desde su casa.<\/p>\n \u201cEn mi casa hay un ambiente relajado y sereno\u201d, menciona Mays. \u201cPero con mis estudios, tengo que aplicarme m\u00e1s cuando estoy en casa. Esa fue una transici\u00f3n dif\u00edcil para m\u00ed\u201d. Para ayudar a motivarse, Mays empez\u00f3 a trabajar en la habitaci\u00f3n que su madre hab\u00eda preparado como su oficina de trabajo remoto.<\/p>\n Como estudiante de primer a\u00f1o, Mays tomaba principalmente clases introductorias de ingl\u00e9s, geograf\u00eda, historia y geolog\u00eda. En cada una de esas clases, los profesores utilizaron diferentes enfoques para impartir las clases en l\u00ednea.<\/p>\n El profesor de la clase de geolog\u00eda se grab\u00f3 frente a un pizarr\u00f3n en un aula vac\u00eda y comparti\u00f3 diapositivas con sus estudiantes en tiempo real como si estuviese impartiendo una clase normal. Otro profesor envi\u00f3 diapositivas a sus estudiantes junto con una narraci\u00f3n grabada. Mays consider\u00f3 que estos m\u00e9todos fueron eficaces, ya que los profesores continuaron ense\u00f1ando como si los estudiantes realmente estuvieran presentes.<\/p>\n En una tercera clase, el profesor env\u00edo enlaces a videos en l\u00ednea, les solicit\u00f3 a los estudiantes que respondieran a algunas preguntas sobre los videos y les pidi\u00f3 que le enviaran un email si ten\u00edan alg\u00fan problema.<\/p>\n \u201cSegu\u00ed aprendiendo en mi clase de geolog\u00eda porque el maestro continu\u00f3 ense\u00f1ando la materia\u201d, menciona Mays. \u201cPero en mis otras clases, solamente nos daban el material y nosotros ten\u00edamos que aprender por nuestra cuenta. \u00bfPara qu\u00e9 ir a la escuela si yo mismo podr\u00eda aprender con unos videos en YouTube? La mayor\u00eda de los estudiantes no van a enviar un email al profesor para pedirle que ense\u00f1e lo que se supone deber\u00eda estar ense\u00f1ando\u201d.<\/p>\n Como parte de su especializaci\u00f3n en cine y producci\u00f3n multimedia, Mays esperaba participar en un nuevo programa de cine que ofrecer\u00eda su universidad el pr\u00f3ximo a\u00f1o. Pero el campus cerr\u00f3 sus puertas unos d\u00edas antes de su reuni\u00f3n con el asesor acad\u00e9mico, quien le iba a proporcionar m\u00e1s informaci\u00f3n acerca del programa.<\/p>\n El caos de los estudiantes \u2014 y sus asesores \u2014 tratando de adaptarse y trabajar desde sus casas impidi\u00f3 que se llevara a cabo esa reuni\u00f3n. La comunicaci\u00f3n por email era menos conveniente que hablar en persona con un asesor y los servicios de apoyo sufrieron interrupciones.<\/p>\n \u201cAlgunos asesores no respond\u00edan a los emails a tiempo porque ten\u00edan que atender a sus hijos o encargarse de sus asuntos personales\u201d, relata Mays. \u201cEstaban menos disponibles de lo que normalmente estar\u00edan en el campus\u201d.<\/p>\n Cuando Mays regrese a la Georgia Southern University en el oto\u00f1o, \u00e9l planea tomar las clases normales de cine y teatro requeridas para su especializaci\u00f3n y luego quiere obtener informaci\u00f3n acerca del nuevo programa de cine para el siguiente a\u00f1o.<\/p>\n Adem\u00e1s de la escuela y el trabajo, Mays ha salido a correr y a caminar por su vecindario para no sentirse muy encerrado. \u00bfQu\u00e9 recomienda a otros estudiantes en esta misma situaci\u00f3n? \u201cMant\u00e9nganse activos y no se estresen\u201d, opina Mays.<\/p>\n Mays no planea dejar que esta interrupci\u00f3n de su primer a\u00f1o de estudios se interponga en su educaci\u00f3n. El se siente optimista de que el campus universitario volver\u00e1 a abrir en el oto\u00f1o y planea vivir en un apartamento fuera del campus cuando regrese para su segundo a\u00f1o.<\/p>\nUna experiencia de aprendizaje desigual<\/h2>\n
Oportunidades perdidas para recibir un apoyo adicional<\/h2>\n
Una perspectiva positiva para el futuro<\/h2>\n