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Cuando Cuyahoga Community College recibió una beca de Every Learner Everywhere para implementar cursos de aprendizaje adaptativo en toda la universidad, la profesora de Administración de Empresas Michele Hampton ya había estado usando cursos adaptativos en sus clases de macroeconomía durante un poco más de un año.
Eso convirtió a Hampton en una opción natural cuando los administradores buscaban profesores para participar en el programa piloto de Every Learner Everywhere para ayudar a las instituciones a adoptar cursos adaptables en sus cursos de entrada. El objetivo en Cuyahoga Community College (también conocido como Tri-C) era mejorar los resultados de aprendizaje para los estudiantes en esos cursos clave con el fin de mejorar las tasas de finalización de la universidad, en particular para los estudiantes minoritarios de bajos ingresos y subrepresentados.
Mientras que Hampton esperaba con ansias la oportunidad de convertir sus otros cursos en material didáctico adaptable, desconfiaba de la comunidad de aprendizaje del profesorado (FLC) que se creó para apoyar la empresa en la escuela. Pero al final, dice Hampton, el aprendizaje adaptativo FLC se convirtió en lo más destacado de todo el proceso para ella.
Una comunidad de aprendizaje de la facultad puede ser una manera poderosa de apoyar una implementación de aprendizaje adaptativo , pero el FLC tiene que ser Bien diseñado para que sea eficaz, señala Hampton: "El solo hecho de reunir a la facultad en una habitación no es un FLC".
El FLC en Tri-C está compuesto por 15 miembros de la facultad que imparten 13 cursos (34 secciones en total), que incluyen arte, negocios, biología, química, economía, matemáticas, física y psicología. Junto con la facultad, el FLC también incluye diseñadores instructivos y dos administradores. Se reúnen mensualmente, rotando entre los cuatro campus de Tri-C.
Para Hampton, el propósito, la lista y el espíritu de colaboración del grupo han hecho de este FLC uno de los más efectivos en su experiencia.
Convertirlo en un grupo de trabajo activo
A menudo puede ser un desafío para los docentes encontrar tiempo para el desarrollo profesional en sus horarios, por lo que si no sienten que están logrando algo en un equipo, pueden comenzar a retirarse. "Muchas veces en una comunidad de aprendizaje de la facultad, hay una discusión de ideas y lluvia de ideas, pero poca acción", dice Hampton.
En Tri-C, los administradores se aseguraron de que el FLC involucrara al profesorado al convertirlo en un verdadero grupo de trabajo comprometido con un objetivo: innovar en el entorno de aprendizaje para mejorar las cosas para los estudiantes.
Cuando se reúne el FLC, los docentes presentan lo que les está funcionando, hacen una lluvia de ideas juntas y se van con soluciones reales. "Todos estamos activamente involucrados en lo que está sucediendo", dice Hampton.
La agenda es elaborada en colaboración por miembros del FLC, en lugar de ser impuesta desde arriba. Eso significa que si alguien tiene preguntas específicas o quiere presentar una idea, puede estar seguro de que se escuchará.
Juntos, el FLC ideó un lenguaje común para programas de estudio y videos introductorios, revisó los datos que surgían de los cursos y elaboró la funcionalidad del material del curso.
Incluye más que solo profesores
El FLC en Tri-C también es más efectivo porque la facultad misma cuenta con el apoyo de diseñadores y administradores de instrucción dentro del grupo.
Con la inclusión de diseñadores de instrucción y los dos administradores, Hampton y sus colegas obtienen acceso a información y perspectivas que de otra manera no tendrían. Los diseñadores instructivos ayudan al profesorado a analizar los cursos, diseñar y desplegar cursos, y a comprender cómo utilizar los conocimientos para perfeccionar su enseñanza. Los administradores mantienen el FLC funcionando sin problemas sin requerir que el profesorado asuma responsabilidades adicionales.
"Podríamos venir y ser profesores", dice Hampton. "No tuvimos que coordinar todo el esfuerzo. Podríamos venir y centrarnos en participar activamente ”.
Al incluir más que solo miembros de la facultad en el FLC, le dio al grupo de trabajo acceso a recursos adicionales cuando surgieron desafíos. Por ejemplo, la implementación del nuevo material didáctico adaptativo hizo que el profesorado no cumpliera con los plazos de pedidos en las librerías del campus. Los cuatro campus estaban manejando el problema de manera un poco diferente, pero el FLC pudo traer a la cabeza de las librerías para solucionar el problema.
Facilitar la colaboración.
Lo último que hizo que el FLC fuera tan efectivo, señala Hampton, es que todos pudieron trabajar juntos en colaboración. El FLC recurrió a la facultad de diferentes disciplinas, muchas de las cuales estaban usando diferentes cursos, lo que les dio la oportunidad a todos de compartir lo que estaban haciendo y aprender unos de otros.
Un ejemplo de innovación provino del departamento de biología, que había decidido cambiar la idea de los paneles de datos en su cabeza. En lugar de usar el tablero como una forma de ayudar a los instructores a entender cómo les iba a los estudiantes, presentaron los tableros a los estudiantes para que pudieran beneficiarse al ver datos sobre su propio progreso.
Crearon una tarea para familiarizar a los estudiantes con sus propios paneles, y conversaron con el resto de los departamentos sobre la idea. "Ninguno de nosotros estaba pensando así", dice Hampton. “Pero tiene mucho sentido. Realmente nos convertimos en un recurso de implementación el uno para el otro ”.
Un FLC efectivo comienza enfocándose en los estudiantes
Hampton recuerda el momento en que pasó de ser escéptica a entusiasmarse con el subsidio Every Learner Everywhere y la comunidad de aprendizaje del profesorado: “Cuando pude ver que el subsidio se trataba realmente de mejorar las cosas para los estudiantes y ser innovador en el entorno de aprendizaje, estaba en tablero."
Ese enfoque en los estudiantes creó un entusiasmo entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje de la facultad en Cuyahoga Community College, y lo convirtió en una parte crítica de la implementación exitosa de su curso adaptativo.
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